ORGANIZACIÓN Y DINÁMICA INTERNA PARA EL TRABAJO EN EQUIPO. PRIMERA REUNIÓN.

Para poder empezar a trabajar en grupo, como asesores hemos dado unas pautas que guíen y faciliten el trabajo en grupo partiendo para ello de:

• Nosotros como asesores tenemos que prestar ayuda a los docentes en uno de los procesos en los que están involucrados que es la resolución de problemas, en este caso, plantear materiales y recursos para que el alumnado consiga los objetivos que nos hemos planteado  y además que la tutora pueda llevar a cabo dichas adaptaciones curriculares en el grupo-clase.  Por lo tanto tenemos que:

--> Ayudarles a definir cuales son los problemas para acotar las metas que nos proponemos. Este aspecto ya se trato en la reunión anterior, donde se dejo claro las dificultades del alumnado.
-->Es preciso ayudarles en la organización y selección de los medios y recursos que van a emplear para ir solucionando los problemas planteados.
--> Y por último hay que colaborar a la hora de la evaluación de los resultados o replanterse las metas anterioremente elaboradas.

• Por otro lado, centrandonos en el reto que supone para el profesorado trabajar de forma colaborativa, el asesor debe favorecer un clima de aceptación ante cualquier propuesta, por lo que se debe dar a entender que se ha escuchao el punto de vista de los participantes, tanto propuestas como dificultades o necesidades que puedan surgir. Es importante que se valoren la participación y propuestas de todos los componentes del grupo.

Por lo tanto:
1º- Hemos visto las necesidades del alumnado y las dificultades que presenta la tutora para atenderlos según sus adaptaciones y dificultades dentro del grupo clase.
2º- Entre todos hemos acordado por tanto que las propuestas irán destinadas a cumplir con los objetivos marcados para cada alumno y a preparar, sugerir o buscar recuros y materiales para estos alumnos que puedan ser aplicables  en el grupo clase.
3º Se llevarán a la practica y se irán evaluando a su vez, conforme se vayan aplicando.

También hemos acordado que:

- Cada maestro trabajará de forma individual, para posteriormente exponer su punto de vista ante el resto del grupo, donde se valorarán todas las propuestas y se establecerán líneas de actuación.
- El grupo debe repartirse las tareas y responsabilidades. En este sentido, cada maestro sugerirá propuestas para su asignatura y además ayudará a establecer un consenso sobre metodologías y rutinas.
- De este modo, las actuaciones a llevar a cabo por el alumnado se hirán llevando a la práctica y evaluando
- Hemos decido también que la hora y el día de reunión será quincenal, pero flexible y se decidirá de reunión en reunión.

Reparto de tareas y  de responsabilidades
Distribución del tiempo
Definición del contenido y de los procedmientos de trabajo
Cómo se toman decisiones y cómo se evalúa
Definición de los procesos de comunicación

DIFICULTADES EN LA FASE III EN LA PROPUESTA DE TRABAJO COLABORATIVO

Cuando les hemos propuesto a los docentes trabajar de forma colaborativa, han surgido dificultades proque ellos aún no poseen autonomía para trabajar de este modo y por lo tanto se requiere en las primeras sesiones de todos los grupos la presencia de la orientadora.
En este caso el trabajo colaborativo se va a llevar a cabo con todos los docentes implicados en la clase de segundo. Si se trabajase de este modo con todos los tutores del alumnado al que hemos evaluado presentaría una gran dificultad con algunos docentes especialistas que trabajan con todos los cursos del centro.
En estos casos, una posible solución sería que estos docentes por ejemplo hicieran  aportaciones sobre los objetivos más relacionados con su área y trabajen de forma más específica con aquellos alumnos que más requieran los contenidos de sus áreas.
Por ejemplo, el alumno A tiene dificultades en la percecpión y en la motricidad por lo que la docente de educación física priorizará el trabajo en el grupo donde se traten los objetivos a trabajar con este alumno y no con otros que no presentan dificultades motrices.

Por otro lado, vemos que hay muchas dudas entre los docentes y en la primera reunión hemos considerado que se les facilitará el trabajo a través de un guión que seguir.

En definitiva, considero que el trabajo colaborativo requiere de mucho tiempo y esfuerzo en sus inicios, pero que sus frutos pueden ser buenos tanto para los alumnos como para los docentes.

REUNIÓN PROFESORES

En primer lugar, ha sido muy importante realizar una planificación previa de la propuesta que queremos hacerle al profesorado.

Reunión

En la reunión han estado presentes el equipo directivo y todos tutores y docentes que tratan a los alumnos mencionados en la entrada anterior. En primer lugar, hemos expuesto que hemos atendido a las demandas realizadas por las tutoras y que ante los casos con lo que nos encontramos vemos que se requiere la colaboración de todos los docentes para que este alumnado avance en función de sus posibilidades. Como sabemos que los docentes se muestran un poco reacios a las propuestas de los orientadores, les hemos comentado que sobre todo hay que buscar también recursos, materiales y metodologías que sean factibles llevar a cabo en el grupo aula para facilitar el trabajo del tutor. Se les ha explicado que desde nuestro punto de vista, la mejor manera de hacerlo es que cada docente aporte sus experiencias y conocimientos trabajando de forma colaborativa . Es decir, les hemos propuesto que cada uno desde su formación y experiencia particular aporte su punto de vista para lograr los objetivos comunes que nos hemos propuesto. Varios profesores discrepaban argumentando que es muy dificil coordinarse y que están hartos de realizar papeles que luego no sirven para nada. Nosotras hemos argumentado que muchos compañeros docentes tienen la necesidad de cambiar como se trabaja con estos alumnos y que por lo tanto, si ya hemos probado otras opciones en el pasado que no funcionan podríamos trabajar desde un análisis del problema de forma conjunta hasta la busqueda de las soluciones de forma conjunta.

Una vez realizada la sugerencia de trabajo colaborativo, hemos expuesto alumno por alumno las dificultades que presentan y los objetivos a conseguir. A continuación hemos resuelto dudas, y hemos votado quien defiende o no el trabajo colaborativo para abordar las dificultades que presentan dichos alumnos. A pesar de muchas dudas por parte de gran parte de los docentes, el resultado ha sido favorable para la línea de trabajo que hemos propuesto.

Entre todos por tanto hemos llegado a las siguientes conclusiones para trabajar de forma colaborativa:
-Reuniones quincenales, donde se proponen materiales, recursos y metodologías entre otras opciones, para intentar superar  los objetivos propuestos.
-No se intentará abordar todos los objetivos de cada alumno a la vez, sino que cada sesión se planteará un objetivo y se evaluará si se ha conseguido el objetivo anterior. En funciñon de la evaluación se continuará trabajando o se expondrán alternativas o soluciones.
- Todos los docentes llevarán prepardas sugerencias para exponer y debatir sobre como trabajar los objetivos marcados, de esta manera no se perderá tanto tiempo.
- Todas las aportaciones son bien recibidas y por lo tanto, no se puede sobrevalorar y menospreciar las sugerencias realizadas.

Después de las conclusiones los profesores implicados en el grupo de segundo, donde hay más alumnos con dificultades y a partir de quienes se propuso dicho proyecto, se reunen para tratar que objetivo de los mencionados van a tratar el próximo día  a parte de seguir las orientaciones para trabajar en equipo que se expondrán en la siguiente reunión.

TRABAJAMOS DE FORMA COLABORATIVA

Tras realizar la fase II y extraer conclusiones de cada uno de los alumnos, aunque aún queden pruebas por pasar a algún niño, voy a explicaros en qué consiste la fase III, propuesta de respuesta educativa. 
Hasta ahora, el sistema de trabajo llevado en el centro respecto a la atención a la diversidad, consistía en que el orientador evaluaba y luego se realizaban las adaptaciones curriculares correspondientes, o se atendía al alumnado de forma aislada. No todos los profesores trabajaban en la misma línea, ni había un buen clima entre docentes y padres. Estos últimos se muestran en ocasiones desconfiados sobre la profesionalidad e interés de los docentes.

Por eso,. mi proyecto es que entre todos los docentes se propongan materiales o recursos que ayuden a que todo el profesorado trabaje de forma global con el niño o niña en cuestión. Es decir, se trata de trabajar de forma colaborativa a la hora de  sugerir, elaborar y llevar a cabo metodologías y recursos curriculares adecuados a las  adaptaciones curriculares  de cada alumno de forma que puedan llevarlos a cabo dentro del grupo-clase. 

He de decir que esto se plantea como un reto.

RECAPITULAMOS LA INFORMACIÓN PARA ESTABLECER OBJETIVOS

En la sesión de hoy, lo que hemos hecho ha sido recapitular toda la información que tenemos en la fase I y II con el objetivo de establecer nuevos objetivos según las necesidades de cada alumno en cuanto a la concreción de recursos curriculares  se refiere. Es decir, tomar decisiones.

INFORMACIÓN DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS Y OBJETIVOS A CONSEGUIR:

El alumno A:

Este alumno a través de la observación y del informe que ya tiene podemos concluir que la escuela para él es un lugar donde recibe más estímulos de los que puede asimilar y por no le resulta un lugar agradable. Esto se denota por su postura encogida y su cabeza ladeada hacia un lado con el mentón pegado al pecho y su mirada de reojo. Ante nuevas situaciones (cuenta cuentos o situaciones no habituales en las rutinas de la clase) reacciona con miedo y ante los sonidos o situaciones de miedo se tapa los oídos. Como ya hemos dicho, no es capaz de dar coherencia a todos los estímulos que le vienen y por eso en muchas ocasiones rechaza cosas aunque le gusten, comportándose de forma disruptiva. Este es otro de los motivos por los que parcela el aprendizaje. Es incapaz de hacer inferencias o de utilizar lo aprendido.

OBJETIVOS:

1. Presentar las actividades organizadas y anticipárselas tanto las actividades individuales como las grupales de modo que sea capaz de integrar mejor los nuevos estímulos y sobre todo no tener comportamientos disruptivos.

2. Darle estrategias para que el alumno sea más autónomo a la hora de trabajar con su adaptación curricular.

3. Trabajar la percepción y las relaciones sociales.

4. Procurarle situaciones funcionales de información.

- La alumna :

Presenta mucha diferencia curricular respecto al grupo clase pero se sienta junto a Luis y trabajan con los mismos materiales. Esta alumna podría realizar actividades más complejas si adquiriese más autonomía. Para ellos hay que trabajar el aspecto emocional, porque ella, ante los maestros y padres toma el rol de víctima con el objetivo de que le resuelvan cualquier dificultad que se encuentra en el acto más mínimo de su vida cotidiana. Esta hiperprotegida y se siente insegura con su cuerpo. Esto se puede dar por la falta de equilibrio originada por su ataxia.

OBJETIVOS:

1. Realizar una nueva adaptación curricular con retos más ajustados a sus verdaderas capacidades.

2. Trabajar su autonomía e inseguridad.

3. Trabajar el equilibrio y su motricidad.
4. Trabajar el ámbito emocional, sobre todo por parte de la familia que la sobre protegen.

- El alumno C, este alumno presente un coeficiente intelectual normal, lo único que requiere adaptaciones de acceso para que puede llevar el ritmo de la clase.

- El alumno D, con este niño estamos observando como se comporta en clase para saber las causas de su mutismo. Seguimos en observación.

- El alumno E. este alumno de cinco años de infantil que tiene epilepsia, aprende de forma parcelada y sólo aprende si hay algo tangible a lo que aferrar su atención, son un elemento de apoyo .

OBJETIVOS:

1. Prioriza la lecto-escritura.

Esta parte de la fase II ha sido larga y ardua ya que cuesta recapitular la información para posteriormente darle sentido, reflexionar y sacar conclusiones de cada uno de los casos. Esta fase es muy importante porque a partir de aquí se van a establecer los objetivos de trabajo con los docentes.

WPPSI- III Y RESULTADOS

A continuación voy a explicar cómo pasamos dicha prueba a ambos alumnos en sucesivas días, para la alumna B en 3 días y para el alumno de infantil en cuatro días.

En primer lugar, realizamos las pruebas de matrices y  la de vocabulario. Comenzamos con estas porque son las primeras pruebas para ellos y debido al carácter de estas pruebas, es más fácil que ellos tengan confianza y no se enfrenten a las pruebas con inseguridad o miedo. El segundo día, pasamos las pruebas de información, donde el alumno debe responder preguntas cercanas a sus experiencia que son bastante cotidianas.
El tercer día realizamos la prueba de cubos, que sirve para conocer la estructura espacial de alumno. Es una prueba con la que hay que ser muy cuidadoso, ya que el alumno de infantil puede confundirlo con un juego y entonces realizar la prueba indebidamente. A este niño, por ejemplo le costó entender que tenía que hacer con los dados.

En el tercer día para la alumna B y cuarto para el niño de infantil se terminó de pasar todas las pruebas,como la de conceptos y la de comprensión.

Después de tener todas las pruebas pasadas, completamos el formulario para ver los resultados.

RESULTADOS DE ALUMNA A

- Tiene un coeficiente intelectual un poco por debajo de la media. Debido a su ataxia, hay días que puede trabajar mejor y otros peor, pero no se detecta un deterioro cognitivo. 

RESULTADOS DEL ALUMNO B

- Su coeficiente intelectual está por debajo de la media en relación a los niños de su edad. Además debido a sus ataques epilépticos que le afectan a nivel físico, aprende de forma parcelada y no es capaz de transferir aprendizajes. Esto se ve a través del tipo de respuesta a ciertas preguntas en las pruebas de comprensión o en la prueba de conceptos. En definitiva, es incapaz de ser flexible en el aprendizaje .

PRUEBA DEL WPPSI III

La prueba que vamos a pasar es el WPPSI III tanto para la alumna B como para el nuevo alumno que cuya tutora a hecho la demanda hace poco.

Pasamos esta prueba porque permite ver los limites hasta donde el niño llega. De este modo, tenemos un abanico más amplio de información que si le pasaramos el WISC. El WISC ya fue pasado por el anterior orientador a la alumna B. El resultado fue que la niña estaba por encima de la media , sin embargo hay una contradicción porque la niña no puede trabajar al ritmo normal de la clase y hay que adaptarle las asignaturas. 
Como hay dudas sobre un posible deterioro cognitivo se le va  a pasar esta prueba.

En cuanto al alumno de infantil de 5 años que presenta ataques de epilepsia y problemas médicos, y nos interesa comprobar su capacidad cognitiva. Es posible que repita curso.

En definitiva, el  WPPSI-III es un instrumento de evaluación para niños desde 2 años y medio hasta los 7 años aproximadamente. Según la edad, se pasa una bateria de pruebas para conocer el funcionamiento cognitivo  verbal, manipulativa y además global. 

 Dicha prueba la hemos tenido que pasar en varios días ya que ambos alumnos llegado un punto se agotaban y contestaban de cualquier manera y se ponían a hacer payasadas, sobre todo el alumno de 5 años.

REFLEXIÓN SOBRE LAS FASES DE MI PROYECTO

Las fases establecidas en mi proyecto fueron consensuadas con mi tutora, la que me hizo alguna recomendación sobre su orden e incluso sobre los instrumentos a emplear en cada una de ellas y sus objetivos.

Yo pensaba que estás fases eran estancas y que cumplían estrictamente con las fechas puestas, sin embargo con la práctica me he dado cuenta que las fases guían el trabajo del orientador pero que muchas veces se solapan porque la observación dura más tiempo del previsto. También ha ocurrido que pasar las pruebas estandarizadas nos ha costado más de tres días diferentes ya que los alumnos se fatigan y entonces es  mejor dejarlo para otra sesión.

COMIENZO DE LA FASE 2

PROPUESTA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA  

Esta fase como su nombre índica consiste en evaluar al alumnado. 

En realidad en la fase I de recogida de datos, hemos hecho un tipo de evaluación funcional in situ, en el aula y en el patio para a través de la observación obtener otro tipo de información que no se obtiene a través de una evaluación estandarizada. 

En este periodo he aprendido que esta evaluación es muy importante, no sólo por la información que nos aporta del alumno, sino porque es una buena manera de que el alumnado vaya adquiriendo confianza y a la hora de pasar las pruebas estandarizadas, el niño se sienta a gusto y acuda de buen grado con la orientadora, Además es importante que el alumno esté relajado y no muestre ningún bloqueo, aunque sea por timidez durante las pruebas, (si queremos que éstas sean objetivas).

Después de la fase de recogida de información se deduce que se pasarán las pruebas a la alumna b, para saber si sufre involución cognitiva y a un alumno de infantil que tiene epilepsia y cuya tutora  no hace mucho que ha realizado la demanda.

Para el resto de alumno se realizará un plan de actuación, pero no se cree preciso pasarles pruebas de momento.

ENTREVISTA CON LA TUTORA DE SEGUNDO DE PRIMARIA

Antes de la reunión con la tutora es fundamental tener claro que aspectos queremos saber , y por tanto, es preciso definir las preguntas que queremos realizar. En este caso, yo elaboré una serie de preguntas para realizar a la tutora y la orientadora las reviso, modifico algunas, elimino otras y añadió alguna. ¡Otras me las dio como válidas!!

Las preguntas que realizamos a la tutora estuvieron orientadas hacia la comprensión del problemas de la tutora a la hora de atender en la clase ordinaria a los alumnos con dificultades, así como su punto de vista sobre las dificultades de éstos. Además, buscamos evidencias (historias, comentarios del alumnado, trabajos o exámenes entre otros) sobre las dificultades que veíamos sobre los alumnos, Por otro lado, la entrevista nos sirvió para concretar posibles líneas de actuación en un futuro muy próximo.

En el caso de las entrevistas, considero que el orientador debe ser muy hábil como comunicador, ya que debe guiar la entrevista hacia lo que quiere conocer, procurando evitar que se desvíe el tema.  Por otro lado, debe ser empático con el tutor y sugerir, no imponer formas de trabajo. Es importante que el orientador sepa escuchar para llegar a un acuerdo mutuo.

OBSERVACIÓN DE ALUMNOS

Esta parte me ha encantado porque se aprende mucho de un niño tanto en el aula como en el recreo.
Hemos observado en primer lugar a los alumnos que van a segundo, que son tres.

El alumno a: que presenta dispraxia cognitiva motriz, adopta constantemente una actitud retraída, incluso esconde la mitad de la cara. No sabemos si se puede deber a que es por el lado que mejor recoge los estímulos o porque se siente incomodo y es una manera de esconderse. Por otro lado, tiene una manera inflexible de aprender y no es capaz de aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones. en el recreo que se junta con la alumna B.

Además este alumno también  se sienta con la alumna B, que también presenta dificultades y a la que vamos a evaluar para comprobar que no hay involución  cognitiva. Esta alumna no tiene las mismas  dificultades que el alumno A y se muestra indecisa e insegura. Creemos que no es conveniente que pase tanto rato con el otro alumno, ya que así no se socializa con el resto de alumnos y además la vuelve más insegura todavía.

El alumno C que tiene el síndrome de Danlos es incapaz de seguir la clase, ya que le falta musculatura y energía hasta para agarrar el lápiz. Este alumno esta pendiente se diagnosticar, pero es obvio que necesita adaptaciones de acceso para llevar con naturalidad su inmersión escolar.

Los otros alumnos de infantil a nivel social no muestran dificultades pero si en los aprendizajes. Uno de ellos, tiene constantes ataques de epilepsia que le afectan físicamente y por lo tanto también en el aprendizaje. Es inflexible en sus aprendizajes. el otro alumno no habla pero sus interacciones con los demás son buenas.

En definitiva, para un orientador conocer las dinámicas de la clase es importante ya que se recoge mucha información a nivel afectivo y emocional, cognitivo, social  y motor. Es clave no sólo para hacer un diagnóstico posterior, sino para realizar el plan de actuación y establecer que metodologías son más convenientes utilizar o cuales son las prioridades en el aprendizaje.

A continuación, se puede ver una foto del alumnado de segundo en la clase de educación física. Con el profesor de esa área se estableció trabajar primero con juegos y luego dejar otro rato de la sesión para que le alumnado jugara con el material como quisiera. Esta metodología llamada libre exploración sirve para observar al alumnado a nivel motor, social y en cuanto a juego simbólico se refiere.