viernes, 30 de octubre de 2015

AMPLIACIÓN DE UNA ENTREVISTA


Después de concluir la última sesión con las entrevistas y observaciones en el aula este miércoles 28 hemos tenido una reunión con los padres de un alumno. Estos padres, sobre todo la madre, está muy reacia hacia el centro y los trabajos que realizan los profesionales del mismo. Su actitud es retadora y está constantemente utilizando un lenguaje agresivo con un tono de voz elevado.
Ante esta situación admiro como la orientadora ha sabido a lo largo de la entrevista suavizar y relajar la actitud de la madre.

Destaco una frase de la orientadora "tranquila se que estás alterada pero yo no me voy a enfadar". La orientadora desde mi punto de vista sabe mantener un actitud de escucha para que la madre poco a poco se vaya relajando y vaya cogiendo confianza.

Por otro lado, me gusta mucho como de forma imperceptible va limpiando asperezas, pues todas las acciones llevadas a cabo se comunican a los padres incluyéndose ella como parte del centro, aunque ellos sigan viéndola en cierto modo como una persona ajena al centro.
Del mismo actúa con el centro, transmitiendo las buenas intenciones de la familia, aunque no sea del todo así.

En definitiva, admiro la capacidad de la orientadora y su esfuerzo para limar las asperezas que hay entre el centro y las familias.

SE SINTIERON ENTONCES UN EQUIPO. SE SINTIERON ORGULLOSOS DE SUS FORTALEZAS Y DE TRABAJAR JUNTOS.

lunes, 26 de octubre de 2015

ENTREVISTAS CON LOS PADRES

Otra forma muy importante de recoger información de una alumno-a es a través de las entrevistas con los padres. La información que hemos recogido en estas entrevistas gira en torno a las relaciones entre la familia, rutinas del hogar, hábitos y autonomía del alumno, si descansa o no y responsabilidades del niño-a entre otros aspectos.

Desde mi punto de vista, es un aspecto crucial para conocer a un niño.

Estas entrevistas las hemos realizado con cada familia por separado y el instrumento utilizado  para recabar información ha sido la entrevista estructurada. 

Los aspectos que hemos tratado se refieren a el ámbito familiar general con preguntas que nos aporten información sobre las rutinas del niño como por ejemplo, si el niño come  o no, qué alimentos. Otros aspectos importantes preguntados en este apartado son las personas que viven en la casa, con quien pasa la mayor parte del tiempo el niño, con quien hace las tareas del colegio, con quien juega o cómo juega, si se hacen actividades en familia etc. 
Por otro lado, en la entrevista se han realizado preguntas sobre las relaciones del niño con la familia y como ven ellos que es su relación con el centro escolar y con los compañeros de su clase.
En todas las entrevistas como los alumnos son menores de siete años y presentan dificultades, cuando les hemos preguntado sobre la realización de deberes y las consecuencias que hay cuando no los quieren hacer o no traen los materiales a casa son las mismas. Es decir, hay una buena comunicación diaria  con la maestra a través de la agenda escolar y por lo tanto nunca olvidan  los deberes. En casa cuando no los quieren hacer alguna familia es permisiva. 

En las entrevistas que hemos realizado aunque hayamos seguido un tipo de entrevista estructurada con ciertas preguntas que queríamos hacer, también hemos realizado otras preguntas que han surgido de comentarios de los padres, o hemos escuchado como están viviendo el hecho de tener un hijo con dificultades. 
De estas entrevistas puedo concluir que hay que tener preparado una serie de preguntas que queremos hacer en relación a la información que queremos conocer. Sin embargo, tenemos que ser flexibles y dar pie a comentarios y a otras preguntas que no sean estructuradas, ya que nos pueden dar mucha información adicional.



lunes, 19 de octubre de 2015

FASES DEL PROYECTO


Como ya he explicado mi proyecto es el siguiente:

ASESORAMIENTO SOBRE LA CONCRECCIÓN DE RECURSOS CURRICULARES Y MATERIALES  PARA ACNEAES EN  2º DE PRIMARIA


Está compuesto por las siguientes fases:

FASE 1: RECOGIDA DE DATOS

En esta fase se trata de recoge información sobre los ACNEAES y otros alumnos cuyas tutoras han realizado las pertinentes demandas. la información se recoge de distintas fuentes utilizando diferentes técnicas para poder llevar a cabo las siguientes fases.

FASE 2: PROPUESTA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA  

En esta fase se realizarán las pruebas oportunas al alumnado que se consideré oportuno. Las pruebas serán diversas en función de lo que nos interese averiguar de cara a la futura elaboración de materiales y recursos curriculares adecuados a las necesidades concretas de cada alumno.

FASE 3: PROPUESTA DE RESPUESTA EDUCATIVA

Entre todos los docentes que trabajan con cada uno de los niños se trata de trabajar de forma colaborativa en sugerir, elaborar y llevar a cabo metodologías y recursos curriculares adecuados a las  adaptaciones curriculares  de cada alumno de forma que puedan llevarlos a cabo dentro del grupo-clase. 


FASE  4:  APLICACIÓN DEL PROYECTO

En esta fase se aplican los recursos y  materiales sugeridos.


FASE 5:   PROCESO DE EVALUACIÓN
 En esta fase se valorará  la efectividad  de estos recursos curriculares, la forma de trabajo colaborativa por parte del profesorado y la posibilidad de continuar para el siguiente trimestre con dichos materiales, modificarlos o reconducir todo el proceso en función de como evolucione el alumnado.

En es

PRIMER DÍA EN LA FASE I DE MI PROYECTO


La orientadora este año tiene que atender los casos del curso anterior, sobre los que se basa mi proyecto, además de atender las nuevas demandas realizadas por las tutoras en este curso. Por lo que para esta primera fase, nos proponemos estos objetivos:


- Revisar  los informes de los ACNEAES del alumnado del curso anterior, el historial académico y los planes de actuación anteriores o adaptaciones curriculares.

- Observar a los alumnos para hacer un estudio contextualizado de su situación actual .

- Entrevistar a la tutora y a los padres para recabar más información.

Por lo tanto los destinatarios son  los alumnos con necesidades educativas , los padres y las  tutoras.


En primer lugar, lo que hemos realizado ha sido una revisión de los informes de los alumnos ya evaluados utilizando el análisis documental. En el caso de una alumna hemos visto una incongruencia, y es que su coeficiente intelectual se supone que está dentro de la norma, pero sin embargo muestra muchas dificultades en sus aprendizajes, con una adaptación curricular significativa. Por lo tanto, hemos decidido volver a pasar algunas pruebas por si acaso hay deterioro cognitivo. Del resto del alumnado hemos recogido la información más relevante de cara a contrastarla durante la observación del alumnado y  en las entrevistas con la tutora y padres.

Quiero destacar en este punto la capacidad de la orientadora para elaborar diferentes supuestos sobre las dificultades del alumnado, donde tienen en cuenta todos las variables que pueden afectar al alumnado,. Esto le ayuda posteriormente a descartar causas y llegar a mejores conclusiones sobre las dificultades del alumno y por lo tanto a concluir posibles opciones para mejorar el desarrollo del alumnado.

sábado, 17 de octubre de 2015

LOS SUJETOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO


A continuación voy a explicar los alumnos sobre los que voy a realizar el proyecto. ¡Me va a alegrar mucho verlos este año de nuevo!

-El alumno A,  el año pasado cursaba primero de primaria (este año segundo) y   llevaba una adaptación curricular de tercero de infantil, donde ya repitió curso. Esta dictaminado como alumno con necesidades educativas especiales derviadas de dispraxia cognitiva motriz y del lenguaje (retraso cognitivo) y síndrome de déficit de atención asociado. Tiene ACIS en las tres áreas del currículo y recibe apoyos de la PT y AL. Presenta también dificultades motrices en cuanto a la percepción sensoriomotriz y también en la recepción de móviles.

- La alumna B, en la actualidad cursa 2º de primaria, pero 
tiene un nivel de competencia curricular de 4 años,por lo que el nivel de referencia al que se adapta es de 5 años. El contenido de la intervención es la comunicación y representación, el conocimiento del entorno, la identidad y la autonomía personal. De este modo, se le adaptan las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales. Estas dificultades vienen derivadas de su ataxia  y flutter ocular. Esta alumna al igual que el alumno A recibe refuerzos educativos en pequeño grupo tanto dentro del aula como fuera por parte de la maestra de audición y lenguaje así como de la docente de pedagogía terapútica. A nivel motor muetra inseguridad en sus movimientos

Este año se le va a volver a evaluar porque al parecer su desarrollo y su capacidades están involucionando y se va a comprobar si este hecho es afirmativo. 

- El alumno C,
esta pendiente de que le pasen las pruebas pertinentes, pero tiene el síndrome de  E. Danlos y es incapaz de llevar el ritmo normal de la clase, por lo que aunque todavía no haya un informe ni un plan de actuación oficial, la tutora tiene que adaptarle los materiales curriculares.


- El alumno D, es un niño de infantil de tres años que ha comenzado este año su escolaridad. La docente tutora ya ha realizado la demanda al orientador, porque no habla. Por lo tanto, esta pendiente de evaluar.

Es posible que a lo largo del curso vayan surgiendo nuevas demandas, por lo que yo también estaré presente en esos procesos que vayan surgiendo.

TEMA


Este proyecto tiene por objeto asesorar en la concreción de materiales y recursos curriculares viables y factibles acordes con las adaptaciones curriculares de varios alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Estas concreciones curriculares se proponen para favorecer el aprendizaje de este alumnado en función de sus posibilidades y limitaciones, procurando un desarrollo integral de alumnado por lo que en este proyecto se ven implicados varios profesionales de la educación.

Con la tutora del centro establecimos  los primeros acuerdos sobre este proyecto y la actuación a seguir con cada alumno, estableciendo así los objetivos a conseguir con dicho plan que son:

- Conseguir en el alumnado con dificultades un desarrollo integral a través de la cooperación entre docentes.

- Concretar materiales y recursos  curriculares viables acordes a las necesidades del alumnado para que se lleven a cabo dentro del grupo-clase.

Por lo tanto, se va a trabajar de  forma colaborativa desde un enfoque educacional-constructivo para que la intervención tenga sentido.

EL PRIMER DÍA CON LA TUTORA DEL CENTRO



Como ya he comentado he tenido un cambio en el tutor de prácticas, y por lo tanto es nueva en el CRA Albarracín. De este modo el primer día de prácticas, el 23 de septiembre del 2015, nos pusimos al día con lo realizado en las prácticas I.

Sobre todo, estuvimos hablando sobre los alumnos en los que me centro en el trabajo y su punto de vista para enfocar el año con ellos. Con lo cual, entre las dos llegamos a un acuerdo de cómo vamos a trabajar y a enfocar el proyecto que os voy a ir presentando a continuación.

La tutora he de decir, que me pareció cercana y con muchos conocimientos, por lo que yo creo que voy a aprender muchísimo.

miércoles, 14 de octubre de 2015

INICIO DE LAS PRACTICAS II


En primer lugar, he creido conveniente contextualizar un poco el lugar donde realizo las prácticas II de psicopedagogía, carrera que finalizo en este semestre, si todo va bien, claro.

Las prácticas las hago en el CRA Albarracín (Centro Rural Agrupado)de Teruel.  En este centro se imparten  las etapas de infantil y primaria, y en algunos casos y de forma excepcional primero y segundo de secundaria.  Digo que de manera excepcional, porque este centro está compuesto por un total de cuatro escuelas (muchas de ellas con clases multinivel) correspondientes a  cuatro localidades :  Orihuela, Gea de Albarracín, Bronchales y Albarracín, que es la sede y donde se encuentra el equipo directivo.

Mis prácticas se centran en Albarracín, que es donde yo hice las prácticas el año pasado. La orientadora normalmente destina los miércoles a trabajar en esta localidad, y es por eso que las fechas de mi proyecto que presentaré próximamente están puestas todos los miércoles y algún otro día de la semana de modo excepcional.

Por otro lado, creo conveniente comentar que en el mes de septiembre me llevé una sorpresa cuando mi tutor del centro de prácticas del año pasado me comentó que  no iba a estar este año, por lo he tenido un cambio de tutor. Este hecho ha supuesto un trabajo extra a la hora de ponernos al día con la nueva orientadora, pero lo veo desde un punto de vista positivo y seguro que ella va completar las vivencias y los aprendizajes de las prácticas anteriores.

En definitiva, mis practicas II siguen el rumbo de las prácticas I, en un centro escolar, por lo que mi proyecto se basa en la orientación educativa.